茶文化引领学生感悟数学思想的探讨

摘 要：茶文化是中国文化的重要“代言人”，随着世界文化趋于融合，在数学教学中融入茶文化以让更多的学生更加全面、準确、系统地了解我国的茶文化（传统文化），是促进学生感悟数学思想的重要途径，据此，本文分析茶文化引领学生感悟数学思想的方法策略，以期能帮助数学教师进一步提升课堂教学水平。

关键词：茶文化；感悟；数学思想

因为我国的茶文化源远流长，拥有一整套完整的文化体系，并且很好地继承了我国传统文化中的优良因子。数学教学和茶文化相融合，实则是进一步提升了数学教学的文化教育价值，而在数学教学中应用茶文化更是从思想教育入手培养学生的数学思想。

一、 数学教学和茶文化的关系

（一） 茶文化是中国文化在数学教学中的集中体现

中国的茶道文化源远流长，深受中国传统文化的影响，历经多年，茶文化早已经和中国文化融为一体，并成了中国文化中不可或缺的重要精神。因此，将茶文化应用到数学教学中，实则是将中国文化与教育文化相融合，在数学教学中植入了中国文化的火种。

（二） 数学教学增强了茶文化的教育作用

我们不能否认，数学思想作为培养学生思维能力和想象力的重要工具，其教育意义之大是有目共睹的，因此，在数学教学中，教师必须借助数学教学培养学生的数学思想。茶文化应用于数学教学中，就是一条让学生感悟、学习数学思想的“捷径”，在这个过程中，随着数学教学的不断发展，茶文化的这一教育作用也在不断增强。

二、 茶文化的主要内容

（一） 《茶经》中的茶文化

《茶经》是我国一部介绍茶文化的重要典籍，通过翻译将其作为学生能看懂、能理解的教学书籍，就可以使其更加准确地理解我国茶文化的内涵，从而把茶文化的积极影响渗透入每一位学生的心中。

（二） 茶艺中的茶文化

茶艺中有许许多多的专有名词，通过翻译这些专有名词，会让学生在观看茶艺活动的过程中更准确地理解每一个泡茶的动作，同时，在数学教学过程中解说整个茶艺活动，并让学生模仿每一个泡茶动作，能够使之在课堂学习过程中更加直观、系统地了解我国的茶文化。

三、 如何让茶文化引领学生感悟数学思想

（一） 读《茶经》

1. 茶文化之“和”“敬”“怡”“真”

“和”“敬”“怡”“真”是茶文化的核心内容，所谓“和”，即心境平和、与人为和；所谓“敬”，即敬重优秀文化、敬畏自然；所谓“怡”，即茶道之术在于修身养性、陶冶情操；所谓“真”，即胸怀真心，追求本真。这四种精神在《茶经》中均有所体现，成了学生品味茶文化的源泉。

通过学习茶文化的“和”“敬”“怡”“真”，学生在学习数学的过程中也可以对奇妙的数学思想有更加深入、具体的认识，如在学习圆周率的时候，正是因为大数学家祖冲之本心求“真”，所以才能把粗略计算的“3”计算得更加精确，以至于到现在，我们认识的圆周率已经精确到小数点后许多位，这是我国茶文化中的“真”对数学思想的积极影响。

2. 通过《茶经》中的句子感受最原始的茶文化

《茶经》中的句子往往可以非常准确、生动地表述《茶经》原著的本意，从而让学生感受到最原始的茶文化，这种最原始的茶文化恰恰是我国茶文化起源乃至发展的重要精神根基，是学生品味茶文化的最重要的源泉，当然，学生对《茶经》的理解能力并不强，所以教师还是应从简单的句子入手，坚持“灵活教学、逐步引导、层层深入”的渗透策略。

例如在教学应用题的过程中，教师就可以以《茶经》设计一道应用题，并在题干里加入《茶经》中的简单的句子，在解读应用题的过程中引导学生理解这些句子，从而进一步理解我国茶文化的内涵，同时再从茶文化的内涵入手引导学生感悟数学思想。

（二） 观赏茶艺过程

1. 教师讲解，学生观察茶艺的操作过程

茶艺的解说过程中，某些词语的应用形象地表现了茶艺过程，例如洗茶就是把茶叶洗一洗，而茶洗则是用来洗茶的工具，非常形象，而且也集中体现了汉字的某些特点，体现了茶文化中的博大精深的语言文化，这些形象生动的词语在教师讲解、学生观察的过程中扮演着为学生普及茶文化的重要角色。

在数学教学过程中，一字之差往往就会改变题意，教师在讲解茶文化、拼读茶道专业名词的时候要将其延伸到数学学习当中，例如在做题的时候要精准读题，养成仔细认真的好习惯，再例如通过比较不同的茶艺操作过程渗透数学中的“类比”思想。

2. 教师引导，学生操作整个茶艺过程

所谓实践出真知，教师引导学生操作整个茶艺过程，是提升学生实践能力的好方法。实际数学教学过程中，教师可以借助活动课开展“茶艺大比拼”活动，让所有的学生参与到学习茶艺的活动中，鉴于小学生的知识水平不高，所以教师要一步一步地引导其学习茶艺，并在此过程中锻炼学生的实践能力，使其养成勤于实践、乐于思考的好习惯。

四、 结束语

综上所述，茶文化在数学教学中的渗透主要体现在《茶经》和茶艺活动中，两者相对独立，分别在茶文化的源泉、意境两个方面引领学生感悟数学思想并养成良好的学习习惯。当然，上述分析只是笔者的浅见，茶文化中更多更好的教育因子还需要教师不断探索和发现。

参考文献：

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[2]王盼.论数学思想方法之“茶”思想[J].福建茶叶，2017，39（7）：253-254.

[3]江瑞侠，于荣格.茶思维在数学教育解题模式中的运用[J].福建茶叶，2017，39（8）：179-180.

作者简介：

彭丽娟，江苏省常州市，溧阳市横涧小学。

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