初中语文阅读与写作思维提升分析

摘?要：阅读和写作能力的提升，不是单纯靠字词、信息的积累，而是主要依托思维能力。学生会思、会想、会创新、会突破，才是有效阅读和有质写作的基础。培养学生阅读和写作能力，应着重于培养思维，而不单纯依靠大量阅读、写作来实现。如果想让学生读写能力得到跃升，最佳策略是在其思维发展节点上施加巧劲，不以量取胜，而以少求多，实现减负与增效的双赢。

关键词：初中;语文;阅读;写作;思维

阅读和写作是初中语文的两大重心，不说素养发展的需求，单从“功利”视角去看，当前中考中的阅读理解和写作也是绝对重要的分值点。因而，抓好初中生阅读和写作能力培养，是语文教师的核心工作。

但是，有很多教师在培养学生阅读和写作时“用力”不当，费力不讨好，学生辛苦、教师也很累，可就是见不到明显效果。这些教师有个共性问题，就是抱着“积沙成塔”的理念，试图通过让学生大量阅读、大量写作训练来实现读写能力提升。然而实际是，量变不一定导致质变，积累再多的“沙”仍然是“沙塔”而不会是坚实的“石塔”。在写作和阅读能力上，量变和质变间没有必然性。所以，阅读和写作能力的提升，并不能单纯靠字词、信息、熟练度的积累，更主要的是依托思维力的提升。学生会思、会想、会创新、会突破，才是有效阅读和有质写作的基础。如果想让学生读写能力得到跃升，最佳策略是在其思维发展节点上施加巧劲，不以量取胜，而是以少求多。

一、 巧妙设计引导思维

培养学生阅读和写作思维，第一个要做的是引导学生启动思维，让他们找到切入点。比如，有道文言文阅读理解题，问“伯牙游于泰山之阴，卒逢暴雨，止于岩下”中的“卒”字含义。学生们对这个字并不陌生。但也正因为“不陌生”，反而感到纠结。印象中，“卒”字是死、最终或士兵的意思，可结合上下文，似乎哪个解释都不对，学生的思路就此卡住了。我在点拨学生时，这样说，“大家先把印象中‘卒词义放到一边，想一想，如果是自己在写文章，说自己在旅游遇到大雨时，会怎么用词？”这样一来，就巧妙地把学生思维带出了“经验”，他们就很容易想到用“突然”这个词。再反过来求证，可以看出“突然”带有“意外”的意思，与“死亡”就粘了边，作为一个衍生含义来解答，应该没问题了。

二、 反弹琵琶逆向思维

一篇能在中考中得高分的作文，必须要能够创新、求异。学生们长期围着范本、经典进行写作训练，对写作的主题、架构、修辞等形成了思维定势——这也正是反对通过大量写作训练培养写作能力的原因之一。一旦学生思维固化，就很难突破。所以，培养学生的写作思维，应尽量避免重复式的写作训练，而是通过鼓励和引导他们有意识“忘掉”专家和经典，大胆从反向角度去思考。比如，“请以‘（??）是一笔财富为题，写篇文章”，题目还提供了“挫折、成功、自信、友谊……”这些参考词。如果学生采用这些参考词，基本也就是一篇中规中矩的文章了，想得高分很难。我就引导学生，巧妙利用这些参考词向反方向想，实现立意创新。比如把“友谊”换成“对手”，把“健康”换成“病痛”……这样的思维就能达到出奇制胜的效果。

三、 放开空间多向思维

多向思维是一种开放性的发散思维，比起逆向思维来说，它可以给学生提供更广阔的创新和发展空间。但是，同样的问题是，“大量”训练，使学生思维变成了线性，习慣于“一条道走到黑”，这也相当于给思维戴了个“紧箍”。所以，我们应有意识地培养学生的发散性思维，通过辐射、迁移、联想、对比等手段，打开一个新的空间——“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。特别是当前的中考阅读理解和写作都趋于开放，不容易用线性思维把握。比如“话题作文”“材料驱动作文”，就需要学生能从一个材料进入到另一个空间，从而避免千篇一律。例如，“根据材料以‘充电为题写一篇作文”。受材料影响，学生十有八九会以“人的充电”为切入口。而如果学生会多向思维，就会想，“充电”其实是“动力”，而需要动力的不仅是人，当然还可以是物，再延伸一下，某个行业、某个地区……是不是都需要“动力”呢？那么，也自然可以给它们“充电”。这样一来，以“地区引进人才是给经济发展充电”为主旨，是不是让人眼前一亮？

四、 碰撞火花激活思维

许多教师并没有意识到，初中学生的思维是很有创造性和丰富性的——我们总觉得学生不可能比老师更“能”，而其实教师自己也是人，也有思维死角和能力短板。我们只是单向传导知识，其实就是把学生的思维框定在了自己的思维和能力框架中。这样，是不可能实现“青出于蓝而胜于蓝”的。我们的思维有局限、精力有极限，就不如放下身段，给学生自由发挥的空间，让他们把自己的潜能释放出来，进一步激活思维。比如，在课堂上使用小组讨论法、辩论法、互动法等等，让学生把自己的思想表达出来，从而在他们中间形成思想的碰撞，“撞”开个更宽广的思维世界。例如，在学习《狼》时，我让学生分组探讨“狼的特征”，多数学生都按常规思路说狼贪婪、狡诈，而就有同学认为狼很机智，而且还很会团结协作。此言一出，马上得到了同学们的认同，也给我提供了一个新的教学视角。

五、 纵向延伸深度思维

我们反对学生在组织思维的时候沿着线性的方向走，但并不反对“线性思维”这种思维方式，而是反对那种平行式的线性思维。如果引导学生把思维换个方向，这种线性思维就能给学生带来新的突破。就如同是把思维像一个钻头一样立起来钻向地心，开始时是泥土，再往下是岩石，再进去是熔岩，钻到地心是一团火——每一层深入，都是一个崭新的思维空间。所以，带着学生用线性思维的方式在阅读和写作时向纵深延伸，训练他们的深度思维能力，也是一个重要切口。比如，在带领学生阅读鲁迅的《故乡》时，我给学生布置了一组思考题：闰土是怎样一个人？闰土前后发生了什么变化？闰土为什么会发生这些变化？影响闰土变化的社会特征是什么？这一组问题层层深化，由表象一直挖掘到社会根源，使学生的思维由表面向纵深发展。

以上，就如何提升初中生阅读与写作思维能力进行了探讨。总而言之，要寻求学生阅读与写作能力的提升，应该抛弃“以量取胜”的理念，注重对学生思维能力的培养。且要注意，越是“用力过猛”，越可能会影响思维能力的发展，要使巧劲、不用“蛮力”，来实现学生思维能力的轻松跃升。

参考文献：

[1]张鸿.初中语文阅读思维训练浅析[J].教育：文摘版：00335-00335.

[2]赵建军.初中语文思维教学策略探究[J].科普童话，2015（19）：39-39.

作者简介：

施秀金，福建省福州市，闽侯县昙石山中学。

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