小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

摘?要：众所周知，逻辑思维能力是进行思考的基础。如果学生的逻辑思维能力比较强，那么学生对一件事情的感悟也就会十分透彻。数学本身就是一门非常严谨的学科，数学教学主要是数学思维活动的教学，学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。所以在小学数学的教学过程中，就要开始注重对学生逻辑思维能力的培养。而逻辑思维能力的培养对教师来说是一个值得探讨的话题。

关键词：小学;数学教学;逻辑思维

一、 激发学生的学习兴趣，培养小学生的逻辑思维能力

人们对于小学生的印象大多是活泼好动、喜欢实践和探索的，事实也的确如此。小学生对于很多未知的事物都抱有好奇心，并且喜欢多活动。如果仅仅是课堂上，教师不停地为学生灌输知识，学生反而会觉得枯燥，这样教学进度受影响，学生的学习成绩也受影响，更不要说培养学生的逻辑思维能力了。所以首先，教师要能够激发学生的学习兴趣，当学生对于数学有了足够的兴趣，才有可能去探索它。经过不断的探索，才会让学生的数学逻辑思维能力有一定程度的提高。激发学生的学习兴趣，也就是要能够让学生积极地参与到课堂教学中来。课堂上有他们感兴趣的地方，学习能够让他们感到开心，这就达到了激发学生学习兴趣的目的。教师在其中的责任就是，根据需要教授的课堂内容进行提前准备，以打造一个轻松活跃的课堂氛围。并转变之前的教学模式，不再是教师一个人的独角戏，尽量让班级中的每一位同学积极参与进来，共同培养学生的逻辑思维能力。

比如，在学生大部分掌握了数学当中加减乘除的基本运算之后，教师可以出一些附加题。类似于用火柴棍拼成的一个计算式，移动其中的一根火柴棍，使另一等式成立这样的题目。教师也可以为大家准备一些教具，学生可以在教师的引导下，在自己的学习桌上进行实验，这样在她们动手的过程中，也是对逻辑思维能力的一种锻炼。教师也可以对首先解对该题的学生进行奖励，不仅调动了学生的积极性，也活跃了课堂，使教学任务得以圆满完成。

二、

创设相应的教学情境，培养学生的逻辑思维能力

教学活动只有足够贴近小学生现在的生活状态，才能够让学生对教师所教授的数学知识感兴趣，学生有了浓厚的兴趣，足以推动教学进度的完成。在课堂进行当中，教师要给学生一些较为直观的感受，或者尽量通过一些小游戏的方式，让学生通过这种方式近距离地感受数学，教师的教学任务才得以顺利进行。

比如，在学习到有关概率的知识时，教师可以首先以天气预报的准确性来引入话题，带领学生一起思考工作人员是如何预报天气的，天气预报的准确性又有多少。然后带领学生一起用硬币来做实验，让学生自己去探究实验不同的次数，得出的硬币朝上和朝下的次数，从而计算这两件事发生的概率为多少。因为概率本就是一个较为抽象的概念，小学生理解起来还是有一定难度的。但是在通过这样两个较为贴近生活的案例时，学生对概率的理解也会更为深入一些。在这之后，教师可以带领学生去训练一些与此相关的数学题，相信学生的学习收获会很大的。

三、

注重生活实例教学，培养学生的逻辑思维能力

要培养小学生的数学逻辑思维能力，首先离不开课本。因为对一名小学生来说，他的学习时间基本上都在学校，而学校也是培养学生能力的最初场所。这就要求教师在上课时，结合课本知识培养学生的数学逻辑思维能力。但是，数学知识毕竟比较抽象，如果只是教师单方面地进行讲解，学生对数学的感悟能力未必会有很大的提升。这就要求教师一定要把学生放到主体地位，尽量多地让学生进行一些有关数学的试验。因为在对数学的动手实践过程中，学生避免不了要动脑筋思考，这也是对学生思维能力的一個锻炼。要让学生能够在数学的学习中，更好地理解数学的概念，只有让学生多动手操作，进行概括总结，才能更好地培养学生运用数学知识解决问题的能力。

比如，在学习关于长方体和正方体的相关性质特点时，教师可以先引导学生思考教室当中有没有长方体和正方体，再引导学生思考生活中具有常见的这些形状的物体，并询问他们生活中的这些物体的作用以及特点是什么。之后可以让学生利用身边的学习文具进行搭建，组合出相关的图形。这样在培养学生的逻辑思维能力的同时，也让他们对于数学的理解更为生活化。

四、

设计有针对的练习题，培养学生的逻辑思维能力

熟能生巧一词，运用在数学当中是完全没有问题的。有的教师也会鼓励学生多做题，这样解题思路就会越来越清晰。但是如果学生过多地做同一类型的题目，会产生思维定势，对于学生逻辑思维能力的培养是没有任何意义的。所以教师既然想培养学生的逻辑思维能力，那么在设计练习题时，就要具备一定的针对性。首先要对学生课上所学知识进行梳理，理清知识的脉络，在头脑中形成印象，此时教师再出一些练习题，培养学生分析、综合的能力，久而久之学生的思维能力会不断的提高。另外设计作业时要有一定的层次性。班里的每一位学生对于数学的认知程度都是不一样的，所以同样的习题，不同的学生做感觉到的难易程度也会不一样。对于一些同学认为练习题过于简单，这样完全锻炼不到这部分学生的逻辑思维能力。而也有部分学生认为，教师所出的这些题对于他们来说太难，这样对于该部分学生的逻辑思维能力也并没有相应的提升。这就体现了数学作业设计有层次的必要性。教师要尽力考虑到每一位学生的学习情况，从而制定难度不同的习题。

比如，在学了分数的运算法则之后，教师设计的题目可以由易到难，先出一些较为简单、一步计算即可完成的题目，随后再设计一些步骤较复杂，思考较为深入的题目，逐步达到培养学生思维能力的目标。

五、 结论

总而言之，在小学数学的教学过程中，教师要时刻注意对学生逻辑思维能力方面的训练，适时地引入一些生活情景，吸引学生的专注力。要让学生在理解数学理论的同时培养逻辑思维能力。除了在课上要注重课堂效率、因材施教外，在课下也要注重学生的作业落实情况，尽量考虑到每一位学生的特点，布置合理的作业。毕竟逻辑思维能力不仅是学好数学必备的品质，也是学生今后的生活中必不可少的条件。

参考文献：

[1]王靖靖.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小学科学（教师版），2016，2（9）：192-192.

[2]宋建芝.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].数理化解题研究，2016（23）：50-50.

作者简介：

陈好妹，中级，福建省三明市，福建省三明市尤溪县西城中心小学。

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