中学数学因材施教策略探究刍议

摘?要：在基础教育阶段，数学是一门比较重要的学科，且在中、高考中占据较大比重。可以说，学好数学对于中学生而言至关重要。与其他学科相比，数学学科有其独特的属性和教学模式。基于此，文章从作者自身教学经验出发，探讨在中学数学教学中如何使用因材施教策略，希望能够为广大教学同仁带来些许借鉴或参考。

关键词：中学数学;因材施教;教学改革;策略

新课改下的中学数学教学，有了更高的标准和要求，特别是对学生全面发展方面，更是要求其不仅要注重提高学生的整体素质，还要积极挖掘学生的潜能，促进学生实现个性化发展。基于此，近年来在中学数学教学中，“因材施教”理念不断兴起并盛行。与语文、英语等学科相比，数学学科知识难度较大，同时学习较为枯燥乏味，因而如何在中学数学中实行“因材施教”策略则成了当前中学数学教师研究与实践的重要课题之一。

一、 因材施教应遵循的基本原则

（一） 公平且面向全体学生

传统教学模式下，教师向来更注重对优等学生的培养，对中等生和后进生的关注较少，进而导致学生之间两极分化现象不断加剧。新课改实行以后，要求教师要注重每一位学生，教学要面向全体学生，使每一个学生都能获得平等的对待，并取得相关的发展和进步。当然，新课改指向的“面向全体学生”并非等同于每一位学生朝着相同的目标迈进，而是教师依据不同学生的不同个性、特点，制定不同的方案，依据“面向全体学生”的原则，实施“因材施教”，以此使每一位学生都能获得更好的发展。

（二） 知识与兴趣并重

俗语有云：“兴趣是最好的老师”。在数学教与学的过程中，兴趣无疑是激起学生学习欲的重要力量。从数学学科本身来看，其理论性与逻辑性都相对较强，但在趣味性与生活化方面则相对较不明显。根据这一特征，教师在教学中，应当本着知识与兴趣并重的原则，做到既要将数学知识讲解清楚，又要注重对学生数学学习兴趣的培养，通过知识与兴趣并重、知识与兴趣共同培养，使学生更好地学习数学并爱上数学。

（三） 差异与统一相结合

开展中学数学教学，除了需注重数学学科本身的特点以外，还要注重学生的实际情况与个性化特点，使两者协调统一、相辅相成。众所周知，在任何一个群体中，既存在群体的共性，又存在个体的个性。在中学数学班级中也是如此，学生之间存在着一定的共性，也存在着个体差异性。为此，教师在开展教学过程中，一方面要善于利用学生的共性开展教学，另一方面也要兼顾学生的差异性而采取不同的教学方式、方法实施教学，通过差异与统一有机结合的方式，促进学生更好地学习数学。

二、 中学数学实施因材施教的具体策略

（一） 建构三维教学目标

教师在备课阶段，应当考虑并建构起三维教学目标，即所要教学的内容，要在多维度给学生带来进步与成长，这是实施因材施教策略的首要环节，也是重要内容。在依照三维教学目标开展实际教学中，教师还需要根据课堂实际教学情况及时地调整和修正教学策略，从而使学生最大限度地发挥自我潜能，进而获得更大的进步。

（二） 合理进行学生层次划分

前文提到，在中学数学班级中，每一个学生都有独特的个性，且他们各自所具备的知识基础与数学技能也各不相同。这恰恰是中学数学实施因材施教策略的初衷。基于此，教师在开展因材施教过程中，应当结合实际情况进行差异分层教学。具体可遵循以下步骤：首先，将学生进行分层，第一层为数学学习兴趣浓厚且成绩好的学生，第二层为学习技巧与学习成绩一般的学生，第三层为学习兴趣欠缺且成绩较差的学生。接着在分层以后，教师再依据不同层次学生的不同情况，进行不同的备课、教学、作业设计以及教学评价。如在备课中，可以将二层学生的学习成果设置为三层学生的学习目标，一层学生的学习成果设置为二层学生的学习目标，而一层学生的学习目标则设定为自身各方面能力都得到一定的提升。通过合理设置学习目标，来激励不同层次的学生不断进步;在教学环节，教师应当合理安排教学时间，巧妙设计提问环节，精心进行作业设计，并做到科学合理地评价，以此满足不同层次学生的不同需要。

（三） 结合学生实际做好分层教学

中学数学实施因材施教策略应当结合学生学习兴趣、学习态度、学习能力等差异，做好分层教学。

1.

依据学习兴趣不同开展分层教学

不同学生对数学的学习兴趣有所不同。对于一些学习兴趣缺乏，甚至是畏惧数学或者厌恶数学的学生，教师则应当将重点放置在对其学习兴趣的培养方面，通过巧妙设计教学内容、方式、方法等吸引学生投入到数学学习中去。而对于一些原本就对数学充满兴趣的学生，教师则可以适当通过一些拓展训练或者是兴趣活动，来维持其对数学的兴趣，同时提高其数学能力。

2. 依据学习态度不同开展分层教学

不同学生学习数学的态度也有所不同，对于学习态度不一的學生，教师则可以通过不同的方法给予不同的教学。如对于学习态度较为积极的学生，教师只要通过适当延伸知识面和拔高知识难度，并给予适当的鼓励，就能有效地推动学生学好数学。而对于一些学习态度不积极的学生，教师则要认真分析其学习怠慢的原因，找到症结所在，再采取相应措施对症下药，从而引导学生积极地投身到数学学习活动中去。

3. 依据学习能力不同开展分层教学

不同学生在学习能力上有强弱之分。一些学习能力较强的学生，也就是我们通常所说的“一点就透”的学生，教师只要稍加引导，就能起到立竿见影的良好效果。而对于学习能力较弱的学生，教师则要发挥好引导和辅助的作用，积极引导学生深入学习和理解数学概念、内涵等，并进行充分论证，通过此来帮助学生自主学习与创新学习。

三、 结束语

总而言之，因材施教理念在中学数学教学中具有重要的指导意义。实施因材施教策略，则要求教师在教学过程中，不仅要尊重学生的主体地位，更要注重学生的个性化特点和差异性，依据学生学习兴趣、态度、能力等的不同，开展好分层教学，使每一位学生都能获得与之实际情况相适应的教学和指导，从而获得成长与进步。

参考文献：

[1]任素霞.关于中学数学因材施教教学的思考[J].学周刊，2012（1）：71.

[2]顾德标.基于中学数学中的因材施教策略研究[J].中华少年，2015（18）：147.

作者简介：

石莉，河北省黄骅市，河北省黄骅市教师发展中心。

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