略谈初中化学实验教学的有效性

摘 要：随着现代教育的不断深化改革，有关规定明确要求初中教师既要传授课本知识，还要注重培养学生的核心素养、实践能力及创新能力，本文以此为基础简要介绍了初中化学实验教学有效性的功能、意义及策略，希望对初中化学教学有所帮助。

关键词：初中化学；实验教学；有效性；实践能力

一、 引言

当前我国正处于核心素养培养的起步阶段，但是核心素养培养是教育改革的必经之路。以初中化学课程为例，教师在传授课堂知识的过程中需要提高学生的核心素养，其中实验探究能力是素养的核心内容，而初中化学课程恰好是以实验为核心的科目，因此化学实验教學的有效性就非常重要。教师应通过化学实验教学，提高学生的创新能力、实践能力，从而提高化学教学质量及效率。

二、 初中化学实验教学有效性的功能

（一） 动机功能

由于初中生依然处于活泼好动的阶段，他们对动手能力充满着兴趣，而探究性化学实验就是根据学生的心理需求而开设的课程环节，旨在满足学生的求知欲，令学生将化学课本中的抽象知识转变为现实中的具体现象，只有学生对于学习过程产生兴趣，那么就会竭尽全力去完成该项任务。此外，化学实验可以激发学生自主探究以及创造的能力，有利于学生日后的课程学习。

（二） 探究功能

随着传统教育方式的衰退，实验性教学方式已成为当下主流的教学手段，它着重于知识的原理解释以及专业技能的培养，使学生不仅学习到静态的化学知识，同时掌握动态的实验能力并不断深入探究，无形中提高学生科学素养，化学教师不断从生产生活中挖掘实验素材，引领学生从化学实验中寻找潜在的学习问题并寻找解决方案。

三、 初中化学实验教学有效性的意义

（一） 有利于培养学生的科学态度以及心理素质

在传统的验证性实验中，教学资料会提供学生正确的操作步骤，导致学生无法融入自己的想法，这不利于学生思维的发散，不利于学生对问题进行深入分析而在探究性实验以前，学生只是按部就班地完成老师任务，而没有深入理解学习内容，对于实验的原理一窍不通，最终简单地记录实验结果，提交试卷。而探究性实验是让学生根据自己的想法去寻找漏洞并加以纠正、重复，直至得出满意的实验结果，这个过程有助于培养学生严谨的科学态度和强大的心理素质。

（二） 有助于促进教师的成长

探究性实验环节可以促进学生的学习质量提升，同时可以提高教师的教学质量，教师可以根据自身特点开设一系列实验，拓展教学模式，尤其针对经验较为缺少的年轻教师，可以在实验过程中摸索自己的教学路线，课前针对有关实验查阅大量的资料，寻求理论依据来论证实验的可行性，与学生一起研究实验的内容，最后回答学生所面临的问题。以上过程无一不是提高教师工作积极性的方式，极大程度地提高教师的教学能力，与学生共同进步。

（三） 优化学生知识结构，提高学生学科能力和思维水平

传统的初中化学课堂中，教师亲自示范化学实验，让学生远距离观看后寻找结论，此方式并未给予学生深刻的知识印象，也不能提高学生的动手能力，因此必须强调学生亲自深入化学实验操作，利用自己所学的化学知识以及想法操作化学实验，不仅引导学生深入理解化学概念本质，更是让学生主动发现自身缺陷，完善知识结构，培养学生的知识迁移能力和思维联系能力

（四） 激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习积极主动性

学生会根据自己的主观印象而对某种知识产生固定思维，此外他们会极度好奇未知事物，但如果学生没有自己深入知识内部，坚持自主性原则，会导致学习到错误的知识，在错误的道路上慢慢磨灭学习的兴趣，而引领学生进行探究性实验，能够令学生在坚持自身原则的同时，学习到正确的知识体系，一举两得。

四、 初中化学实验教学的有效性策略

（一） 创设化学实验条件

综上所述，化学课程与实验是紧密相连的，核心素养培养中的实验探究能力主要包括引领学生学习实验技能，同时具备正确的学习观念。第一，教师应当准备充足的实验资源，为学生提供更多的实验机会，教师可以在化学实验室开展教学，讲解课本知识后立即开展相关实验，提高教学效率。教师将学生分为多个小组，并以组为单位分别制订实验方案，教师需排除具有危险性的方案，然后让学生自己摸索实验流程，根据每个小组的实验操作，教师给予适当的提示，引导学生纠正自身错误。如果学校缺乏良好的经济条件，教师可以自己示范，然后尽可能每次安排更多的学生帮助自己完成实验步骤，带领学生加入实验活动，以此在动手中提高学生的动手操作技能。

（二） 注重实验操作

实验操作能力是初中化学核心素养培养的重要环节，它可以为学生后续的化学学习提供充足的条件。但是，学生进行实验过程中难免会遇到诸多障碍，因此教师必须随时观察学生的操作步骤，一方面是避免学生在实验阶段遇到化学事故，一方面是为了教导学生正确的化学知识。教师应当从材料选取、化学装置构造等知识讲解，只有打下良好的基础，学生方能稳步前进。比如，“二氧化碳制取的研究”实验课程，由于二氧化碳的制取方式多样化，本文以过氧化氢实验为主，首先，教师需要教导学生氧气供给装置的特点，并根据课本所学的化学方程式探索二氧化碳实验装置的构造。其次，教师引导学生自行搭建实验台，并在搭建过程中给予部分提示，将书本知识渗透到指导意见中，每一项环节进行小组评比，在学生化学思维的碰撞下改善了化学实验装置。当学生亲自操作实验阶段，教师要求学生记录面临的障碍并提出可能的解决方案，例如制氧气装置和制氢气装置有何不同？二氧化碳产生的标志是什么？教师需要及时纠正，避免学生做出错误的行为。实验过程中，选用一定浓度的过氧化氢溶液，教师必须严格要求温度，避免化学事故，同时要求学生记录化学现象，比如气泡产生，紧接着提示学生将带有火星的木条放入试管，一组是将所生成的气体通过盛有生石灰的干燥管，再将带有火星的木条深入其中进行检验。所有环节都能使学生加强对知识的理解。

五、 结束语

总而言之，初中化学教师应该应通过加强实验教学，创新实验教学的形式，促进学生实践能力及创新能力的提升，从而促进化学教学质量的提升，让学生全面发展。

参考文献：

[1]公红心.初中化学实验教学有效性研究[J].学周刊，2016（8）：66.

[2]江卫莉.提高农村初中化学实验教学有效性研究[J].数理化解题研究，2016（2）：74.

作者简介：刘宗军，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县第九中学。

编辑整理：体育风尚杂志社官方网站