高中物理高效课堂构建探究

摘 要：当前高中物理教学课堂呈现出两种形态：第一种形态以传统教学作为主要结构，按部就班地为学生传授物理知识；第二种即为高效课堂，该课堂可以同时为成绩低迷和成绩较好的学生提供对等的教学服务。本文以高中物理课堂作为研究核心，对构建高效课堂的具体步骤分三个要点进行了简单的研究分析。

关键词：高中物理；高效课堂；构建探究

高效课堂的特征主要有两点，一是深度，二是广度。深度就是整个课堂能够达成的教育教学效果，即教师是否能够在固定的课时范围内完成预定的教育教学任务，以及学生听讲后所能够吸收的知识点类别。而广度就是教师在课堂环境中为学生传达的知识范围。教师在物理课堂环境中不会仅仅教导学生单一的知识点内涵，相反，每个教师都会以核心知识点为重点传播其他方面的知识点。当教师能够完成对深度和广度的教育教学时，整个课堂便可以被称为高效课堂。高中阶段中物理教学的节奏极为快速，因此教师必须要保证能够构建高效课堂，进而才能保障学生的知识点吸收效率。

一、 将课堂氛围轻松化，调整学生参与情绪

高效课堂并不代表高压课堂，因此物理教师在调整课堂结构的过程中，务必要适当调整整个班级的教育教学氛围。物理学科的难度较高，抽象性较强，因此学生在参与学习的过程中本身就带有一定的负面情绪。且高中阶段学生的综合学习压力较大，故学生会本能地、被动地参与课堂。而一旦在课堂中教师先使用相对严肃的语言进行教学，学生的参与情绪就会更加低迷，直至形成潜在的心理压力。这种压力初期阶段只会成为学生的情绪，但在后期阶段，情绪就会直接演变成生理负担。部分高中院校内学生因压力过大而产生昏厥、呕吐等现象，而导致出现这种现象的根本原因就是教师个人并未完善地调节课堂氛围。

针对此，高中物理教师若要建立高效课堂，就必须要构建相对轻松的课堂氛围。具体，教师可以使用微笑教学法，先使用微笑的形式拉近自身与学生的关系，而后教师可以适当询问一些学生的近况以及自学的范围和效果等，一方面要将所谓“闲聊”的内容拉近到物理教学范围内，另一方面也要适当发现和解除学生在学习物理方面的不良情绪。当教师利用对话等手段调节学生情绪后，其便构建了初期的高效课堂，即学生会以相对轻松和从容的状态面对课堂，这种状态下的学生更容易调动自身的知识储备。于是教师便可以用课堂提问的学生确认学生是否“进入状态”，如若学生进入状态，物理教师即可正常开展教学。

二、 趣味化导入环节，提升“导入”阶段教学效果

在高中教育教学过程中，为了令学生能够快速有效地融入教学中，多数物理教师都会使用导入环节来吸引学生对知识点产生印象。而观察部分物理教师的教育教学行为可知，多数教师在导入环节都会使用相对抽象的方式，即單一地提问学生是否对知识点具有印象。假若学生存在印象即可，而当学生对知识点无印象时，导入环节便根本不会起到有效作用。

针对此，教师可以适当将导入环节趣味化处理，例如教师通过短期研究总结出与当堂所讲物理知识点对应的生活化素材。继而用生活化的素材对学生提出疑问，从而有效地将学生引入课堂所讲内容中。在“自由落体”教学范围内，教师便可以适当准备一些教具作为引入的素材。例如教师可以准备一些质量与形态均不同的道具进行“自由落体”，这时学生的反应便会分为两种，一种是对自由落体知识具有一定了解的学生，另一种则是完全不了解的学生。而这两种学生会迅速进行交流，短期内班级内学生即可明确自由落体的规律和内涵，这就是高效课堂的呈现状态，即教师负责激发，不会做其他无用功，而学生之间则可通过密集交流迅速熟悉基础知识点。因此趣味化的导入环节仅需要几分钟，教师即可达成目标。

三、 增加物理实验授课频率，培养学生全面能力

物理学的最终输出形式即为实验，而无论班级内学生是否会在未来选择继续学习物理，教师都有必要、有责任为学生提供更多的教学资源。同时从高效课堂的角度来看，单一地传授物理知识明显会在20～25分钟后导致学生走神，因此教师便也可以将物理实验作为重新吸引学生目光的工具而展开。总之，无论从教学广度的角度来看，还是从吸引学生注意力的角度去思考，增加物理实验教学的授课频率，都具有构建高效课堂的实际作用。

针对此，高中物理教师便应该在每堂课的设置教学方案的过程中加入对应的实验教学方案。物理实验的选择要注重两个原则，即一方面实验要与当堂所讲的知识点保持吻合，只有保证学有所示、学有所得，由物理实验所辅助构建的高效课堂才能具有切实的高效作用。另一方面物理实验的选择也要具有安全属性，高中生虽然已经掌握了相对丰富的物理知识，但如若物理实验的风险较高，那么也会形成一定的隐患。故在尊重上述两点原则的状态下，高中物理教师便可以利用物理实验来培养和夯实学生的观察能力、归纳能力、知识点应用能力。而在物理实验的过程中，教师也可以尽量提升学生的主动性地位，将学生作为实验教学的主导，可以更加有效地建立高中物理高效课堂。例如以“摩擦力”作为主题设置实验时，教师便可以在摩擦力实验的基础上要求学生试验增加不同介质摩擦力的方法，这样学生便可以在自行动手的状态下对摩擦力知识点产生更加深刻的认知。

综上，文章以高中物理课堂为主，对构建高效课堂的有效途径进行了简单的研究分析。高效课堂能够提升物理教学的有效性和整体效率，望文中内容能够为各个高中物理教师提供一些课堂改良方面的参考意见。

参考文献：

[1]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014（5）：48+71.

[2]朱玉荣.探究新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2017（9）：9.

作者简介：胡敬春，山东省临沂市，临沂四中。

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